Revista Científica Vanguardia Interdisciplinaria Educativa
VANGUARDIA INTERDISCIPLINARIA EDUCATIVA La Revista Científica Vanguardia Interdisciplinaria Educativa, ISSN 3107-2429, es una publicación continua perteneciente al sistema editorial IDSA. En este sentido, pretende difundir el conocimiento científico y promover la investigación interdisciplinaria entre las disímiles disciplinas y la educación, lo cual refleja el compromiso con la integración de múltiples campos del conocimiento. En este sentido, se fomenta la colaboración y el enriquecimiento mutuo entre disciplinas diversas. Recibe escritos de manera sistemática y busca publicar los siguientes tipos de artículos, correspondientes a las siguientes categorías: investigaciones originales y revisiones sistemáticas que contribuyan significativamente al avance del conocimiento científico. La revista se publica en los idiomas castellano e inglés. Nuestra revista está comprometida con la ciencia abierta y el libre acceso.
Estudio sobre el aprendizaje organizacional en la educación superior en contextos emergentes, desarrollado (2022-2024) en la Facultad de Ciencias Naturales de la UNINBE
Este estudio analiza el aprendizaje organizacional en la educación superior en contextos emergentes, centrándose en la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad de Namibe entre 2022 y 2024. El objetivo principal fue comprender cómo los procesos de aprendizaje organizacional contribuyen al fortalecimiento institucional, a la mejora de la calidad docente y a la adaptación a los cambios académicos, científicos y tecnológicos. La investigación empleó un enfoque cualitativo y descriptivo, mediante una revisión bibliográfica, un análisis documental y entrevistas con docentes y gestores académicos. Los resultados mostraron que el aprendizaje organizacional desempeña un papel estratégico en la promoción de la innovación pedagógica, el intercambio de conocimientos y el desarrollo de competencias institucionales. Asimismo, se constató que el uso de tecnologías digitales, la formación docente continua y la cooperación entre los distintos sectores académicos fomentan la modernización de las prácticas educativas y administrativas. En general, se identificaron desafíos relacionados con la insuficiencia de recursos tecnológicos, las limitaciones estructurales y la necesidad de una mayor inversión en políticas de desarrollo de capacidades. Se concluye que el aprendizaje organizacional es un elemento esencial para la sostenibilidad y la competitividad de las instituciones de educación superior en contextos emergentes y en constante cambio.
Derechos de autor 2026 Ana Paula Sarmento do Santos Silva , Onelis Portuondo Savon, Emanuel Felisberto Mbal (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
Editorial "Interdisciplinariedad en educación, en un marco de la retórica institucional a la reconfiguración del conocimiento"
La consolidación de una revista científica no se define por la periodicidad de sus números, sino por su capacidad de intervenir en las discusiones centrales del campo en el que se inscribe. En este sentido, la publicación del segundo número de la Revista Vanguardia Interdisciplinaria Educativa no representa una mera continuidad editorial, sino una toma de posición frente a uno de los conceptos más utilizados y, simultáneamente, más problematizados en la investigación contemporánea: la interdisciplinariedad. En el discurso académico actual, la interdisciplinariedad se ha convertido en un imperativo casi incuestionable. No obstante, como advierte Edgar Morin, la complejidad no puede abordarse mediante la simple yuxtaposición de disciplinas, sino a través de una reorganización profunda de los marcos de pensamiento. De manera convergente, se considera que la integración del conocimiento requiere niveles de realidad y lógica que trascienden los enfoques disciplinares tradicionales. Sin embargo, gran parte de la producción educativa contemporánea continúa operando bajo esquemas fragmentados, en los que la interdisciplinariedad se invoca más como etiqueta que como práctica epistemológica efectiva. Esta tensión revela una brecha crítica: la distancia entre la retórica de la interdisciplinariedad y su efectiva implementación en la investigación educativa. En términos de producción científica, esta brecha se traduce en estudios que declaran enfoques integradores, pero carecen de articulación conceptual, consistencia metodológica o de contribuciones sustantivas al conocimiento. Tal como lo plantean Michael Gibbons y colaboradores, el tránsito hacia formas de conocimiento contextualizadas, socialmente distribuidas y orientadas a la aplicación exige no solo nuevas metodologías, sino también una transformación de los criterios de validación científica. El presente número se sitúa deliberadamente en este punto de inflexión. Los trabajos que lo conforman no se leen aquí como contribuciones aisladas, sino como intentos, con distintos grados de desarrollo, de responder a una pregunta central: ¿Bajo qué condiciones es posible producir conocimiento educativo verdaderamente interdisciplinario? Las respuestas que emergen atraviesan dimensiones clave como la integración teórica, la hibridación metodológica, el uso crítico de las tecnologías digitales y la vinculación entre la investigación y contextos sociales concretos. En un escenario marcado por la digitalización acelerada, la expansión de entornos híbridos de aprendizaje y la creciente presión por la pertinencia social de la investigación, el campo educativo enfrenta una reconfiguración estructural. La producción de conocimiento ya no puede sostenerse en modelos cerrados ni en lógicas exclusivamente disciplinares. Por el contrario, se requiere avanzar hacia esquemas analíticos capaces de operar en la intersección entre educación, tecnología, cultura, economía y política. Esto implica reconocer que la interdisciplinariedad no es una opción metodológica, sino una condición de posibilidad para comprender la complejidad educativa contemporánea. Ahora bien, asumir esta posición conlleva implicaciones editoriales concretas. La Revista Vanguardia Interdisciplinaria Educativa establece, a partir de este número, una línea clara; donde, no se considerarán contribuciones que se limiten a declarar interdisciplinariedad sin demostrarla. En consecuencia, los criterios de evaluación priorizan: Coherencia entre marco teórico y diseño metodológico Explicitación de los procesos de integración disciplinar Rigor analítico y claridad conceptual Contribución verificable al avance del conocimiento educativo Esta delimitación no es restrictiva en términos temáticos, pero sí exigente en términos epistemológicos. La apertura temática sin rigor metodológico conduce a la dispersión; la especialización sin integración conduce a la fragmentación. La revista se posiciona, por tanto, en un punto intermedio: entre apertura y exigencia. Adicionalmente, este número reafirma el compromiso con la circulación abierta del conocimiento y reconoce que la visibilidad científica constituye un componente estratégico para la consolidación de las comunidades académicas. No obstante, la visibilidad sin calidad carece de impacto. En un ecosistema dominado por métricas, indexaciones y rankings, la diferenciación no se logra mediante el volumen de publicaciones, sino mediante la capacidad de generar conocimiento que dialogue con los debates internacionales y contribuya a su transformación. Este segundo número debe leerse, entonces, como una fase de inflexión. La sostenibilidad del proyecto editorial dependerá de su capacidad para atraer investigaciones de alto nivel, sostener procesos de evaluación rigurosos y consolidar una identidad científica reconocible. En este proceso, la interdisciplinariedad deja de ser un lema institucional para convertirse en un criterio operativo para la producción y validación del conocimiento. La invitación final no es menor: se convoca a la comunidad académica a superar la superficialidad analítica, a confrontar los límites de sus propios marcos disciplinares y a producir investigaciones que no solo describan la realidad educativa, sino que contribuyan a su reconfiguración. En un contexto de transformaciones profundas, la educación requiere menos acumulación de estudios fragmentados y más conocimiento capaz de articular complejidad, rigor e impacto.
Derechos de autor 2026 Denis (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
La relevancia social de la educación a distancia en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras desde una estrategia para la democratización del conocimiento
El presente estudio analiza la relevancia social de la educación a distancia en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras como estrategia para la democratización del conocimiento. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico–interpretativo, utilizando entrevistas en profundidad, grupos focales y análisis documental, aplicados a una muestra intencional de 96 participantes, entre estudiantes, docentes y gestores académicos. Los resultados evidencian que la educación a distancia amplía significativamente el acceso a la educación superior, especialmente en contextos rurales y en poblaciones con limitaciones económicas, lo que favorece la inclusión social de sectores tradicionalmente excluidos, como las personas trabajadoras y las mujeres. Asimismo, se destaca la flexibilidad del aprendizaje como factor clave que permite la organización autónoma del tiempo y el desarrollo de competencias metacognitivas y digitales. El impacto formativo se manifiesta en el crecimiento personal y profesional de los estudiantes, fortaleciendo su capacidad de adaptación a entornos dinámicos. Sin embargo, también se identifican desafíos asociados a la brecha digital, a la necesidad de fortalecer la infraestructura tecnológica y a la formación docente. En conclusión, la educación a distancia se posiciona como un eje estratégico para la equidad educativa, aunque su consolidación requiere políticas integrales que garanticen la calidad, la inclusión y la sostenibilidad en el sistema educativo.
Derechos de autor 2026 Elmer Orleni Fernández Herrera (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
La gestión de recursos humanos como herramienta para la inclusión educativa en la UNINBE: desafíos y perspectivas.
La Universidad de Namibe (UNINBE), establecida en 2020, es una institución pública de educación superior que cuenta con un Departamento de Recursos Humanos y Acción Social, responsable no solo de gestionar los procesos de reclutamiento y evaluación del desempeño, sino también de promover el apoyo social y las actividades culturales y educativas. Esta estructura ha desempeñado un papel importante en la promoción de la inclusión educativa mediante iniciativas como la asignación de becas, la provisión de residencias universitarias y la implementación de programas de apoyo para estudiantes en situación de vulnerabilidad socioeconómica. El presente estudio tuvo como objetivo analizar cómo la gestión de recursos humanos contribuye a la implementación de políticas educativas inclusivas en la UNINBE. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo, con un enfoque descriptivo y exploratorio, basada en el análisis de documentos institucionales y entrevistas semiestructuradas con directivos y miembros de la comunidad académica. Los principales resultados muestran que, aunque ha habido avances significativos en el compromiso institucional con la inclusión, persisten desafíos importantes, entre ellos la escasez de formación especializada para el personal, una infraestructura insuficientemente adaptada y la dificultad para implementar de manera efectiva las políticas inclusivas. Se concluye que, a pesar de las limitaciones, la UNINBE tiene el potencial de convertirse en un referente nacional en educación superior inclusiva. Para lograrlo, es fundamental fortalecer acciones estratégicas que garanticen la formación continua, ampliar la accesibilidad física y tecnológica, y alinearse con las directrices de educación inclusiva tanto a nivel nacional como internacional.
Derechos de autor 2026 Francisco Joaquim, Carlos Henriques (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
Una propuesta sistémica en la enseñanza secundaria para motivar la trigonometría con recursos digitales
El aprendizaje de la trigonometría en Secundaria Básica enfrenta históricamente problemas de motivación derivados de su alto nivel de abstracción, la prevalencia de métodos tradicionales y la desconexión con aplicaciones prácticas, lo que se traduce en desinterés estudiantil y aprendizaje memorístico. Este artículo presenta el diseño de un Sistema de Medios Didácticos Digitales para las Razones Trigonométricas (SMDD-RT), una propuesta orientada a estudiantes de noveno grado. El estudio, de enfoque aplicado, partió de un diagnóstico contextual realizado en la Escuela Secundaria Básica "José Luis Tasende de las Muñecas" de Santiago de Cuba, cuyos resultados evidenciaron baja motivación, alta percepción de abstracción y uso esporádico de tecnologías. Los resultados mostraron valoraciones altamente positivas en pertinencia teórica (media 4.81), calidad del diseño (media 4.57), potencial motivador (media 4.71) y factibilidad contextual (media 4.29), con un 100% de concordancia sobre su contribución significativa a la motivación y el aprendizaje. Se confirma la pertinencia y viabilidad del SMDD-RT como herramienta pedagógica contextualizada para transformar la enseñanza de la trigonometría, respondiendo a las necesidades del III Perfeccionamiento Educativo cubano.
Derechos de autor 2026 Greidis Len Hechavarría Marange, Jorge Mesa Vazquez, Dalmis La Rosa Kindelan (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
Estrategia Didáctico-Educativa-Inclusiva para el Desarrollo Motor, Socioafectivo y Comunicativo en un Educando con Síndrome de Down: Un Estudio de Caso Pedagógico
El presente artículo aborda un estudio de caso con enfoque pedagógico cuyo objetivo fue analizar el impacto de las actividades físicas adaptadas, implementadas como estrategia didáctico-educativa e inclusiva dentro del proyecto “Inclusión Social desde la Iniciación Deportiva”, en el desarrollo de competencias motoras, socioafectivas y comunicativas de un joven de 17 años con síndrome de Down. Desde una perspectiva educativa, la actividad física se concibió no como un fin terapéutico, sino como un mediador pedagógico para la inclusión y el aprendizaje integral. Se aplicaron métodos teóricos, empíricos (observación participante, entrevistas semiestructuradas a la madre y a tres docentes, análisis documental) y estadísticos descriptivos. Los resultados evidenciaron avances significativos en: (a) competencias motoras —control postural, coordinación dinámica y equilibrio—; (b) competencias socioafectivas —iniciación y mantenimiento de interacciones, juego cooperativo y regulación emocional—; y (c) competencias comunicativas —longitud de enunciados, seguimiento de instrucciones y pragmática del lenguaje—. Se concluye que las actividades físicas adaptadas, diseñadas con intencionalidad pedagógica y mediada por el docente, constituyen una estrategia inclusiva eficaz para el desarrollo multidimensional de jóvenes con síndrome de Down, siempre que se articulen objetivos motrices, sociales y comunicativos en un mismo dispositivo didáctico.
estrategia didáctico-educativa-inclusiva
Derechos de autor 2026 Magela Ramírez González, Sara María Mena Morejón, Jorge Mesa Vazquez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
El proceso educativo de evaluación formativa en la Práctica Laboral Investigativa: desarrollo del modo de actuación profesional para la inclusión del licenciado en Cultura Física
La evaluación formativa, entendida como un proceso educativo sistemático, continuo y reflexivo integrado a la formación docente, constituye un componente esencial en la construcción del desempeño profesional. Este artículo analiza su aplicación específica en el desarrollo del modo de actuación profesional físico-motriz de estudiantes de la Licenciatura en Cultura Física durante la Práctica Laboral Investigativa I (PLI I), concebida como espacio educativo fundamental. La investigación se desarrolló en la Escuela Especial “Amistad Cuba-Vietnam” de Santiago de Cuba, contexto que permite examinar cómo este proceso evaluativo educativo, inmerso en un escenario pedagógico inclusivo, contribuye a la formación de competencias profesionales para la atención a la diversidad. El estudio, de enfoque mixto y alcance descriptivo-explicativo. Se emplearon métodos de nivel empírico, se utilizó la observación para visualizar la actuación de los estudiantes en contextos reales, el análisis documental de los planes de estudio y programas de la carrera, y entrevistas semiestructuradas para comprender las percepciones de los doce estudiantes de la muestra sobre su experiencia formativa. Los resultados posicionan a la PLI como un escenario educativo crucial donde la evaluación formativa trasciende la medición para convertirse en un mecanismo de regulación y mejora del aprendizaje. La investigación concluye que articular estratégicamente la evaluación formativa como proceso educativo con experiencias prácticas en contextos de inclusión responde a las exigencias del III Perfeccionamiento Educacional cubano y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Derechos de autor 2025 Revista Científica Vanguardia Interdisciplinaria Educativa https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.es_ES
Las TIC y/ la exposición oral como ejes didácticos en la formación investigativa universitaria
La formación investigativa en la educación superior requiere estrategias que integren las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las técnicas de exposición oral para fortalecer la producción y socialización del conocimiento científico; en este sentido, el presente estudio tuvo como objetivo elaborar una estrategia didáctica que sustente dicho proceso en estudiantes universitarios. Para ello, se aplicó un enfoque mixto que combinó encuestas tipo Likert, entrevistas semiestructuradas, observación participante y análisis documental, con una muestra de 20 estudiantes y 4 docentes de asignaturas vinculadas a la investigación científica. Los resultados evidenciaron acceso a recursos TIC, aunque con baja integración en el discurso oral y limitada capacidad crítica para evaluar fuentes digitales; además, las entrevistas revelaron iniciativas individuales sin respaldo institucional y las observaciones mostraron un uso restringido de recursos visuales básicos, mientras que el análisis documental confirmó la ausencia de contenidos específicos sobre TIC en los programas de estudio. En consecuencia, la discusión permitió identificar la necesidad de articular competencias digitales con objetivos investigativos y de superar enfoques tradicionales centrados en la transmisión de contenidos. Finalmente, se concluye que la estrategia didáctica propuesta, organizada en fases de diagnóstico, planificación, ejecución y control, contribuye a mitigar la brecha entre disponibilidad tecnológica y competencia investigativa, favoreciendo tanto la construcción de conocimiento como la comunicación académica mediante exposiciones orales apoyadas en TIC.
Recursos tecnológicos utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de asignaturas de ingeniería agroindustrial de la UNAH
El objetivo de la investigación fue analizar el uso de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de diversas asignaturas de Ingeniería Agroindustrial de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. La metodología correspondió a un estudio de enfoque descriptivo y corte transversal, desarrollado entre 2020 y 2022, mediante la implementación progresiva de herramientas digitales como Microsoft Teams, Zoom, YouTube, Edpuzzle, TikTok, simuladores virtuales, SPSS y plantillas automatizadas en Excel, aplicadas en asignaturas clave de la carrera. Los resultados evidenciaron una experiencia educativa efectiva de las actividades académicas, reflejada en una alta participación estudiantil, acceso total a los contenidos audiovisuales y elevados niveles de interacción y retroalimentación. Asimismo, se observó un fortalecimiento significativo de competencias cognitivas, procedimentales y tecnológicas, destacándose el desarrollo de habilidades prácticas mediante simulaciones virtuales, el uso de software especializado y la elaboración de proyectos académicos integrales. La percepción estudiantil fue mayoritariamente positiva, valorando las herramientas digitales como innovadoras, accesibles y facilitadoras del aprendizaje significativo. La integración de estrategias constructivistas mediadas por TIC constituye una alternativa viable y eficaz para la formación profesional en Ingeniería Agroindustrial, especialmente en contextos de educación virtual o híbrida.
La evaluación de niveles de harina de pulpa de naranja como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias en la formación agropecuaria
La formación agropecuaria basada en competencias requiere estrategias pedagógicas que integren la investigación aplicada con el aprendizaje significativo. En este contexto, la evaluación de niveles de harina de pulpa de naranja en la dieta de aves ponedoras representa no solo una alternativa nutricional, sino también una oportunidad formativa. El objetivo de este estudio fue analizar la evaluación de diferentes niveles de harina de pulpa de naranja como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias en la formación agropecuaria. La investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, combinando un diseño experimental para el análisis de variables productivas con un análisis cualitativo orientado a la valoración del desempeño estudiantil. Se evaluaron distintos niveles de inclusión del subproducto cítrico, registrándose indicadores productivos como producción de huevos, consumo y conversión alimenticia. Paralelamente, se valoró el desarrollo de competencias técnicas e investigativas mediante evaluación basada en el desempeño, rúbricas analíticas y portafolios de evidencias. Los resultados mostraron que los niveles bajos y medios de inclusión de harina de pulpa de naranja mantuvieron un desempeño productivo comparable al tratamiento control, mientras que niveles elevados tendieron a afectar algunos indicadores. Desde el punto de vista pedagógico, se evidenció un desarrollo significativo de competencias, especialmente en la aplicación de conocimientos, análisis de resultados y toma de decisiones técnicas. Se concluye que la evaluación de niveles de harina de pulpa de naranja constituye una estrategia pedagógica pertinente para fortalecer la formación por competencias en la educación agropecuaria.
La narrativa como herramienta cognitiva y social: una revisión de la literatura
Este artículo presenta una revisión de la literatura sobre la narrativa, explorando su conceptualización, funciones y aplicaciones en diversos contextos. A través de un análisis de la literatura publicada en español e inglés durante los últimos diez años, esta revisión sintetiza los hallazgos de las principales teorías narrativas, desde la narratología clásica hasta los enfoques post-estructuralistas y cognitivos. Los hallazgos principales revelan que la narrativa cumple funciones clave a nivel social, psicológico y epistemológico, actuando como un pilar para la cohesión comunitaria, la construcción de la identidad personal y la organización del conocimiento. Adicionalmente, se discute su evolución en medios digitales y transmedia, destacando su adaptabilidad y su continua relevancia en la comunicación contemporánea. El estudio concluye que la narrativa es un campo dinámico que requiere una mayor integración teórica y una exploración más profunda de sus manifestaciones en la era digital, sirviendo esta revisión como una hoja de ruta para futuras investigaciones.
Es un honor y un profundo compromiso presentar el primer número de Vanguardia Interdisciplinaria Educativa. Esta publicación nace de una convicción fundamental: que la complejidad intrincada y multifacética del mundo contemporáneo —definida por transformaciones económicas vertiginosas, crisis geopolíticas entrelazadas, desafíos educativos de alcance global y una reconfiguración constante de las estructuras sociales— exige, de manera imperativa, miradas que trasciendan las fronteras disciplinarias tradicionales. Nos proponemos ser un foro dinámico donde converjan la economía y la filosofía, la sociología y las finanzas, la historia y la pedagogía, la psicología y la ciencia política. Es precisamente en estos cruces dialécticos, en estos espacios de fricción y fertilización mutua, donde se gestan las comprensiones más ricas y las soluciones más innovadoras y resilientes. El adjetivo “Interdisciplinaria” en nuestro nombre no es un mero adorno; define nuestro núcleo operativo y nuestra razón de ser. Reconocemos, siguiendo la estela de pensadores como Edgar Morin, que el conocimiento parcelado y aislado en disciplinas estancas es insuficiente para aprehender la realidad compleja. Morin (1994) nos advierte que "el conocimiento del mundo, en tanto que mundo, se ha vuelto una necesidad intelectual y vital al mismo tiempo. Al mismo tiempo, la ausencia de posibilidad de contextualizar y globalizar los conocimientos los vuelve estériles" (p. 21). Un fenómeno económico, por ejemplo, no puede desligarse de su contexto social, cultural y político; los modelos financieros más sofisticados deben dialogar ineludiblemente con la ética y la filosofía moral; y las políticas educativas se enriquecen de manera exponencial al integrar perspectivas históricas, psicológicas y sociológicas. Por ello, Vanguardia Interdisciplinaria Educativa se consolida como un espacio dedicado exclusivamente a fomentar esta fertilización cruzada entre las ciencias sociales, las humanidades, la educación, la economía y las finanzas. Nuestra misión es activamente disolver los silos que aíslan estas áreas del saber, facilitando un diálogo genuino que permita analizar los problemas humanos desde una multiplicidad de ángulos simultáneos y complementarios. Ser “Vanguardia” implica un compromiso inquebrantable con la audacia intelectual y la innovación conceptual. No nos limitamos a publicar lo que ya se sabe; buscamos impulsar de manera proactiva lo que está por pensarse, lo que se atisba en los límites del conocimiento establecido. Alentamos las investigaciones que arriesgan, que combinan metodologías cuantitativas y cualitativas de forma novedosa, y que se atreven a cuestionar los paradigmas establecidos. En un panorama académico que, con frecuencia, privilegia la hiperespecialización —lo que el sociólogo Randall Collins (1998) identifica como la dinámica de "cadenas de rituales de interacción" que refuerzan comunidades cerradas de discurso—, nosotros reivindicamos el valor de la síntesis y la visión holística como motor esencial del progreso del conocimiento. No se trata de menospreciar la profundidad especializada, sino de complementarla con la amplitud contextual. Como argumenta Julie Thompson Klein (2010), la interdisciplinariedad es "un medio para resolver problemas y avanzar en el conocimiento mediante la integración de perspectivas, conceptos, teorías y metodologías de dos o más disciplinas" (p. 15). Es en este espíritu de integración donde reside nuestra apuesta por ser una verdadera vanguardia. Este primer número, titulado “Enfocados en el Diálogo y la Convergencia”, encarna materialmente nuestro ethos fundacional. Cada artículo que lo compone es un testimonio vivo de la potencia del pensamiento integrador. El lector encontrará, por ejemplo, análisis que aplican herramientas de la teoría de redes complejas para descifrar la volatilidad y la interdependencia de los mercados financieros globales, revelando patrones que escapan a los análisis económicos tradicionales. Encontrará también estudios que examinan críticamente el impacto de las narrativas históricas nacionales en la formación de la confianza económica y la inversión a largo plazo, estableciendo un puente fundamental entre la hermenéutica histórica y la econometría. Asimismo, se presentan propuestas pedagógicas innovadoras que se nutren de la sociología de la cultura de Pierre Bourdieu (1979) —específicamente de sus conceptos de habitus y campo— para diseñar entornos de aprendizaje más inclusivos y conscientes de las dinámicas de capital cultural. Estos trabajos no son meras yuxtaposiciones temáticas; son demostraciones concretas de cómo el pensamiento integrador ilumina problemas desde nuevas perspectivas, generando preguntas y respuestas que serían inalcanzables desde la fortaleza de una sola disciplina. La elección de enfocarnos en el diálogo y la convergencia como tema inaugural no es casual. Responde a la urgencia de un mundo que, paradójicamente, más interconectado que nunca, parece fracturarse en discursos monolíticos y antagónicos. Fomentar el diálogo no es solo una estrategia epistemológica, sino también un imperativo ético. El filósofo Jürgen Habermas (1981), con su teoría de la acción comunicativa, nos recuerda que la racionalidad no reside únicamente en el individuo, sino en los procesos de entendimiento intersubjetivo, donde el diálogo libre de coerción permite coordinar acciones y construir consensos. En el ámbito del conocimiento, este diálogo es la base para una convergencia que no homogeneiza, sino que enriquece. La convergencia a la que aspiramos no es la fusión indiferenciada de saberes, sino la articulación productiva de sus diferencias, creando lo que Boaventura de Sousa Santos (2009) denomina una "ecología de saberes", donde distintos conocimientos se reconocen, se complementan y se desafían mutuamente para producir un entendimiento más robusto y emancipador. Invitamos cordialmente a investigadores, académicos, profesionales y estudiantes de posgrado de todo el mundo a sumarse a este proyecto colectivo y ambicioso. Vanguardia Interdisciplinaria Educativa es más que una publicación periódica; es una convocatoria abierta a pensar de manera colaborativa, courageosa y rigurosa. Agradecemos profundamente a los autores, pares evaluadores y miembros del equipo editorial, cuyo rigor, dedicación y espíritu crítico hicieron posible este lanzamiento. El camino que iniciamos hoy con este número, "Enfocados en el Diálogo y la Convergencia", es una apuesta decidida por un futuro del conocimiento más conectado, más relevante para los desafíos de nuestro tiempo y, en última instancia, más capaz de descifrar la intrincada y fascinante trama de la experiencia humana. Bienvenidos a este diálogo necesario. Atentamente, El Comité Editorial Vanguardia Interdisciplinaria Educativa
Desarrollo de competencias clínicas en la educación de enfermería militar desde la formación universitaria en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Objetivo: Analizar, desde una perspectiva teórica y empírica, el proceso de desarrollo de competencias clínicas en la educación de enfermería militar dentro de la formación universitaria en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Métodos: Se implementó un diseño de método mixto secuencial explicativo, con una fase inicial de análisis teórico-documental del plan de estudios y sílabos, seguida de un estudio transversal con 60 enfermeras egresadas mediante un muestreo aleatorio simple. Se aplicó el "Cuestionario de Percepción sobre el Desarrollo de Competencias Clínicas en Enfermería Militar" y se realizaron análisis descriptivos e inferenciales con SPSS v25. Resultados: El análisis documental reveló una discrepancia entre la definición formal de competencias y los instrumentos de evaluación. Los datos empíricos mostraron que las competencias técnicas fueron las mejor valoradas (M=4.25, DE=0.52), mientras que el liderazgo militar obtuvo la puntuación más baja (M=3.10, DE=0.84), con diferencias estadísticamente significativas (p<0.01). La percepción del liderazgo militar varió significativamente según la experiencia profesional (F(2,57)=4.85, p=0.011). Conclusión: Existe una brecha crítica entre el diseño curricular y su implementación práctica, particularmente en la evaluación de competencias transversales específicas del ámbito castrense, lo que exige una revisión de las estrategias pedagógicas y una mayor articulación con escenarios castrenses reales.
La valoración crítica de la literatura desde la tecnología: El infierno de Dante.
La valoración crítica en la educación preuniversitaria actual es esencial para la formación de la nueva generación contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, creativo, axiológico, lingüístico, estético, artístico y literario, contextualizado a todos los tiempos y a las normas de convivencia el comportamiento social, concreta-do en adecuados modos de actuación. Todo esto relacionado con la tecnología, nos ofrece oportunidades para favorecer el desarrollo de la educación valorativa y estético-literaria. En la actualidad existen manifestaciones de limitaciones hacia la valoración de obras literarias que constituye preocupación para los investigado-res y docentes, aspecto importante que revela la necesidad de contextualizar nuevas ideas para su enseñanza. Por lo que se determina como objetivo en este artículo científico la sistematización de valoración crítica de la literatura desde la tecnología. Para el desarrollo de la investigación se emplearon métodos científicos como: histórico-lógico, análisis-síntesis, observación y revisión documental.
Estrategias educativas para la prevención de lesiones musculoesqueléticas basadas en el acondicionamiento físico militar
Este estudio evaluó una estrategia educativa integral para la prevención de lesiones musculoesqueléticas en personal militar, implementada durante 16 semanas en el Noveno Batallón de Infantería. La estrategia educativa, fundamentada en el modelo de creencias en salud, integró tres componentes: 1) sesiones teórico-prácticas sobre mecanismos lesionales y técnicas de ejercicio seguro, 2) material educativo visual (infografías y guías), y 3) aplicación supervisada de ejercicios preventivos. En un diseño cuasi-experimental con 250 militares (125 grupo intervención - GI, 125 grupo control - GC), se evaluó la efectividad mediante cuestionarios de conocimientos, actitudes y prácticas, pruebas de condición física y registro de lesiones. Los resultados mostraron que el GI mejoró significativamente (p<0,001) sus conocimientos (58,3 a 89,7 puntos), actitudes preventivas (65,0 a 89,6 puntos) y prácticas aplicadas (57,4 a 84,6 puntos), junto con mejoras en todos los componentes físicos evaluados. La incidencia global de lesiones se redujo en un 68% en el GI versus GC (10,4% vs 36,0%; p<0,001), siendo la participación en la estrategia educativa el factor de protección más sólido (OR=0,24). La adherencia del 87,2% y los reportes de alta satisfacción confirman la viabilidad de la estrategia. Se concluye que este modelo educativo integral es altamente efectivo para prevenir lesiones y representa una herramienta valiosa para el mantenimiento de la capacidad operativa militar.
El aula invertida: Una estrategia pedagógica para el aprendizaje en la Educación física rural
El aula invertida emerge como una estrategia pedagógica transformadora para la educación física en contextos rurales, donde la escasez de recursos y las barreras geográficas dificultan la continuidad educativa. Este modelo integra tecnología y pedagogía de forma efectiva, invirtiendo la lógica tradicional: los estudiantes acceden a contenidos teóricos fuera del aula, mientras el tiempo presencial se dedica a actividades prácticas y colaborativas. Esta metodología promueve un aprendizaje activo y desarrolla la autonomía, permitiendo a cada estudiante avanzar según su propio ritmo y con-texto particular. El rol del docente experimenta una significativa transformación, evolucionando de transmisor de conocimiento a facilitador y diseñador de experiencias educativas. Su creatividad resulta esencial para desarrollar materiales digitales pertinentes que fomenten el desarrollo de habilidades físicas, sociales y cognitivas. La reflexión sobre esta estrategia revela su potencial para construir conocimiento mediante la participación e innovación, cerrando brechas educativas entre zonas urbanas y rurales. El acceso anticipado a recursos digitales interactivos enriquece el proceso formativo y fortalece los aprendizajes. El éxito del modelo depende fundamentalmente del compromiso docente. Los educadores, mediante su preparación y empatía, deben seleccionar y adaptar recursos tecnológicos para cada fase del aprendizaje. Así, el aula invertida trasciende como metodología pedagógica para convertirse en catalizador de cambio educativo y social, promoviendo una educación integral, accesible y de calidad en comunidades rurales.