Preparación metodológica docente mediada por tecnología en contextos rurales: estudio mixto en Valle, Honduras
Palabras clave:
competencia digital, desarrollo profesional docente, educación básica, mediación tecnológica, ruralidadResumen
El propósito del estudio fue analizar la preparación metodológica mediada por la tecnología de los docentes de educación básica del departamento de Valle, Honduras, e identificar condiciones para un sistema de desarrollo profesional contextualizado. Se aplicó un diseño mixto de predominio cualitativo, descriptivo y no experimental. La población estuvo integrada por 368 docentes de 33 centros de los nueve municipios; el componente cualitativo incluyó 20 entrevistas semiestructuradas y dos grupos focales de 15 participantes cada uno, complementados con un cuestionario abierto y la observación del contexto. Los datos cuantitativos se analizaron mediante frecuencias y porcentajes, mientras que la información cualitativa se organizó temáticamente y se trianguló por fuentes. El 59,3 % no había recibido capacitación previa en tecnologías y el 51,1 % no había asistido a talleres, aunque el 76,0 % mostró una motivación alta o moderada. Se identificó una brecha entre el manejo instrumental de mensajería, presentaciones, videos y formularios y su integración en la planificación, la evaluación y la creación de contenidos. Las barreras principales fueron la conectividad inestable, el acceso desigual a dispositivos, los costos, la sobrecarga laboral y el seguimiento insuficiente. Como respuesta, se estructuró el SPMD-TIC Valle, articulado en diagnóstico, nivelación, formación modular, aplicación acompañada, comunidad de práctica y evaluación. Se concluye que la transformación sostenible requiere integrar competencia tecnológica y decisión pedagógica, con accesibilidad, apoyo institucional y soluciones de bajo consumo de datos adaptadas a contextos rurales y semiurbanos.
Descargas
Referencias
Acevedo-Duque, Á., Argüello, A. J., Pineda, B. G., & Urcios, P. W. (2020). Competencias del docente en educación online en tiempo de COVID-19: Universidades públicas de Honduras. Revista de Ciencias Sociales, 26(2), 206–224. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28064146014
Alas Solís, M., Robles Renderos, J. F., & Hernández Rodríguez, R. (2020). Diagnóstico de necesidades formativas de los docentes, formadores y técnicos de las unidades departamentales de educación. Secretaría de Educación de Honduras.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/122.311
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319–340. https://doi.org/10.2307/249008
Escuder, S. (2019). Regionalización de la brecha digital: Desarrollo de la infraestructura de las TIC en Latinoamérica y Uruguay. PAAKAT: Revista de Tecnología y Sociedad, 9(17). https://doi.org/10.32870/Pk.a9n17.356
Formichella, M. M., & Alderete, M. V. (2018). TIC en la escuela y rendimiento educativo: El efecto mediador del uso de las TIC en el hogar. Cuadernos de Investigación Educativa, 9(1), 75–93. https://doi.org/10.18861/cied.2018.9.1.2822
Gutiérrez Hernández, A., Herrera Córdova, L., Bernabé, M. de J., & Hernández Mosqueda, J. S. (2016). Problemas de contexto: un camino al cambio educativo. Ra Ximhai , 12(6 Especial), 227–239. https://doi.org/10.35197/rx.12.01.e3.2016.14.ag
He, P., Guo, F., & Abazie, G. A. (2024). School principals’ instructional leadership as a predictor of teacher professional development. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9, Article 63. https://doi.org/10.1186/s40862-024-00290-0
Lim, C. P., Tinio, V., Smith, M., Zou, E. W., & Modesto, J. E. (2020). Teacher professional development at scale in the Global South. In C. P. Lim & V. L. Tinio (Eds.), Digital learning for developing Asian countries (pp. 181–204). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-15-7018-6_8
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Morales González, B. (2022). Diseño instruccional según el modelo ADDIE en la formación inicial docente. Apertura, 14(1), 80–95. https://doi.org/10.32870/Ap.v14n1.2160
Muñoz Rojas, H. A. (2016). Mediaciones tecnológicas: Nuevos escenarios de la práctica pedagógica. Praxis & Saber, 7(13), 199–221. https://doi.org/10.19053/22160159.4172
Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (Y. Punie, Ed.). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
Romero Bueso, O. D., & Fernández Parada, A. R. (2023). Análisis de los factores asociados a la competencia digital que influyen en la integración de la tecnología en el aula de los docentes en formación inicial: Caso UNACIFOR, Honduras. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 10637–10658. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5232
Secretaría de Educación de Honduras, SUMMA, & Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. (2023). Adaptación y escalamiento de enfoques de desarrollo profesional docente mediado por tecnología en Honduras. SUMMA.
UNESCO. (2018). UNESCO ICT competency framework for teachers (Version 3). UNESCO.
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO.
Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., & Davis, F. D. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, 27(3), 425–478. https://doi.org/10.2307/30036540
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Elty Fabiola García Carranza, Keren Alejandra López García (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
